11 julio, 2012



CONCLUSION

La sociedad demanda sistemas educativos más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que puedan incorporarse los ciudadanos a lo largo de la vida, y para responder a estos desafíos las instituciones universitarias deberían promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las TIC. El énfasis, por tanto, debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías. Para ello, se requiere participación activa y motivación del profesorado, pero se necesita además un fuerte compromiso institucional. La cultura universitaria promueve la producción y la investigación en detrimento de la docencia y de los procesos de innovación en este ámbito y, sin embargo, procesos de este tipo parecen ser los que oxigenarán de alguna forma a las universidades.
Nos encontramos en unos momentos cruciales para el despegue de una amplia aplicación de las TIC en la enseñanza universitaria, que alcance el volumen crítico capaz de iniciar un verdadero proceso de cambio. Lo importante en este tipo de procesos de formación es la utilización de una variedad de tecnologías que proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interacción de estudiantes y profesores. Por ello, nuestra propuesta, desde la reflexión, pasa por la realización de acciones formativas de forma flexible, continuada e intercambiable.
La explotación de las TIC en la docencia universitaria tiene como objetivo principal que los alumnos tengan acceso a los servicios educativos desde cualquier lugar, de manera que puedan desarrollar personal y autónomamente acciones de aprendizaje utilizando para ello las telecomunicaciones, que todos nuestros alumnos entren en contacto con unas tecnologías que se van haciendo imprescindibles en el desarrollo de cualquier profesión e involucrar a nuestros profesores en un proceso de innovación de su docencia.
Se trata de un modelo mixto que combina la enseñanza presencial convencional con acciones apoyadas en las TIC (videoconferencia, materiales de aprendizaje en el servidor, etc…).
El sistema requiere 3 elementos tecnológicos: Un servidor o servidores (donde están situados los materiales de aprendizaje con acceso fácil y rápido); una red de comunicaciones que haga realidad la red de aprendizaje y Centros de Recursos Multimedia y enlaces efectivos de los usuarios con las acciones formativas.
Y tal como se dijo anteriormente, este tipo de acciones de formación implican nuevas situaciones didácticas, nuevos entornos para el alumno-usuario, y por ello debemos contemplar una combinación de distintas situaciones didácticas: Trabajo autónomo; actividades presenciales (desarrolladas en el aula convencional o en contextos de ‘presencia continuada’ mediante videoconferencia); trabajo colaborativo en grupo; prácticas tutorizadas; tutoría mediante sistemas telemáticos y/o con apoyo local.
Este tipo de modalidades de formación llevan a nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno se convierte en parte activa de dicho proceso, en el cual se establece una nueva relación con el saber, nuevas prácticas de aprendizaje y nuevas situaciones educativas en permanente cambio.
De igual manera, el rol del docente, dejando de ser fuente del conocimiento para desarrollar funciones de guía, orientador, asesor y facilitador de recursos y herramientas de aprendizaje. En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de:
1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento.
2.- Potenciar la actividad de los alumnos en el aprendizaje autodirigido.
3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje de los alumnos.
4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario descrito.
Todo ello implica una mejor preparación profesional y se les va a requerir – sea en la formación inicial o en ejercicio- a ser usuarios aventajados de recursos de información. Junto a ello, necesitan servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio.
De acuerdo con lo que se dijo al principio, en este tipo de experiencias es necesaria una fuerte implicación institucional, se requiere que sean considerados como proyectos globales de las distintas instituciones involucradas, ya que además de las implicaciones administrativas que tiene para los distintos servicios y centros, requieren la acción coordinada de unidades que proporcionan el apoyo técnico-pedagógico, de los servicios infomáticos, de recursos audiovisuales, de publicaciones, y, sobre todo, de los nodos de la red o consorcio en vistas al acceso a los materiales por parte de los alumnos, al apoyo técnico a los usuarios de los Centros de Recursos Multimedia y a la organización de las sesiones presenciales.
En el terreno de la educación superior, el éxito de estos proyectos dependerá de la transformación de algunas de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional para potenciar equipos que conjuguen la calidad docente en sistemas presenciales con la interacción a través de las redes y que lleven a la cooperación en el diseño y la distribución de los cursos y materiales de educación a distancia en el marco de consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de aprendizaje.







INCONVENIENTES DE LAS TIC

Pero no todo son ventajas al usar las nuevas tecnologías en las aulas con los alumnos/as puesto que también conlleva una

 serie de inconvenientes a tener en cuenta tales como:
DISTRACCIÓN. El alumno/a se distrae consultando páginas web que le llaman la atención o páginas con las que está familiarizado, páginas lúdicas… y no podemos permitir que se confunda el aprendizaje con el juego. El juego puede servir para aprender, pero no al contrario.

ADICCIÓN. Puede provocar adicción a determinados programas como pueden ser chats, videojuegos. Los comportamientos adictivos pueden trastornar el desarrollo personal y social del individuo.

PÉRDIDA DE TIEMPO. La búsqueda de una información determinada en innumerables fuentes supone tiempo resultado del amplio “abanico” que ofrece la red.

FIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN. Muchas de las informaciones que aparecen en Internet o no son fiables, o no son lícitas. Debemos enseñar a nuestros alumnos/as a distinguir qué se entiende por información fiable.

AISLAMIENTO. La utilización constante de las herramientas informáticas en el día a día del alumno/a lo aísla de otras formas comunicativas, que son fundamentales en su desarrollo social y formativo. Debemos educar y enseñar a nuestros alumnos/as que tan importante es la utilización de las TIC como el aprendizaje y la sociabilidad con los que lo rodean.

APRENDIZAJES INCOMPLETOS Y SUPERFICIALES. La libre interacción de los alumnos/as con estos materiales hace que lleguen a confundir el conocimiento con la acumulación de datos.

ANSIEDAD. Ante la continua interacción con una máquina (ordenador).




Las ventaja
VENTAJAS DE LAS TICs

Tanto para el alumno/a como para el profesor  QUE tiene la aplicación de las TIC en las aulas son:


MOTIVACIÓN. El alumno/a se encontrará más motivado utilizando las herramientas TIC puesto que le permite aprender la materia de forma más atractiva, amena, divertida, investigando de una forma sencilla. Quizá esta ventaja (motivación) es la más importante puesto que el docente puede ser muy buen comunicador pero si no tiene la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos.

INTERÉS. El interés por la materia es algo que a los docentes nos puede costar más de la cuenta dependiendo simplemente por el título de la misma, y a través de las TIC aumenta el interés del alumnado indiferentemente de la materia. Los recursos de animaciones, vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la comprensión multimedia presentes en Internet aumentan el interés del alumnado complementando la oferta de contenidos tradicionales.

INTERACTIVIDAD. El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del Centro o bien de otros Centros educativos  enriqueciendo en gran medida su aprendizaje. Los estudios revelan que la interactividad favorece un proceso de enseñanza y aprendizaje más dinámico y didáctico. La actitud del usuario frente a la interactividad estimula la reflexión, el cálculo de consecuencias y provoca una mayor actividad cognitiva.

COOPERACIÓN. Las TIC posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si hablamos del papel de los docentes. No nos referimos sólo al alumnado, también el docente puede colaborar con otros docentes, utilizar recursos que han funcionado bien en determinadas áreas de las que el alumno/a será el principal beneficiario. Se genera un mayor compañerismo y colaboración entre los alumnos/as.

INICIATIVA Y CREATIVIDAD. El desarrollo de la iniciativa del alumno, el desarrollo de su imaginación y el aprendizaje por sí mismo.


COMUNICACIÓN. Se fomenta la relación entre alumnos/as y profesores, lejos de la educación tradicional en la cual el alumno/a tenía un papel pasivo. La comunicación ya no es tan formal, tan directa sino mucho más abierta y naturalmente muy necesaria. Mayor comunicación entre profesores y alumnos/as (a través de correo electrónico, chats, foros) en donde se pueden compartir ideas, resolver dudas, etc.

AUTONOMÍA. Con la llegada de las TIC y la ayuda de Internet el alumno/a dispone de infinito número de canales y de gran cantidad de información. Puede ser más autónomo para buscar dicha información, aunque en principio necesite aprender a utilizarla y seleccionarla. Esta labor es muy importante y la deberá enseñar el docente. Los alumnos aprenden a tomar decisiones por sí mismos.

CONTÍNUA ACTIVIDAD INTELECTUAL. Con el uso de las TIC el alumno/a tiene que estar pensando continuamente.


ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y AUDIOVISUAL. Se favorece el proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las TIC.
Las TIC se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de enseñanza aprendizaje, tanto por parte del profesor como por el alumnado, sobre todo en lo que atañe a la búsqueda y presentación de información, pero las TIC pueden aportar algo más al sistema educativo.






Las TIC en materia educativa supone nuevas perspectivas respecto a una enseñanza más individualizada, mejor planificada y apoyada en entornos on line, cuyas estrategias no se basan en procedimientos habituales utilizados en el aula, sino que son estrategias que, como profesionales de la enseñanza, adaptamos, insertamos en un formato digital.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y CAMBIOS METODOLÓGICOS

En el orden formativo, la implantación curricular multidisciplinar de las TIC supone dotar al centro educativo de recursos e infraestructuras. Pero, además, esta medida debe completarse con medidas socioeconómicas de entidades financieras y empresas informáticas.
En el orden de alfabetización digital, los agentes sociales y educativos deben intervenir en cuatro grandes áreas: en primer lugar, en el campo instrumental proporcionando formación en la utilización de la nueva tecnología –éste es un reto con el que se encuentran muchos profesionales, ya que provienen de formas tradicionales de enseñanza y no tienen una adecuada formación en este ámbito, aunque bien es cierto que actualmente los CPR están promoviendo cursos de formación para superar esta barrera–; en segundo lugar, estos agentes deben incidir en la gestión colaborativa del conocimiento, en la didáctica, en el aprendizaje; en tercer lugar, un plano especialmente importante a tratar es el actitudinal, el de la solidaridad, generosidad y, por qué no, el de la honestidad intelectual; y, finalmente, también estos agentes deben hacer especial hincapié en el terreno político situando a las TIC en el entorno social, cultural y político adecuado.

Las estrategias que podemos utilizar en el aula son útiles siempre y cuando se trate de una actividad del profesor, una actividad del alumno, una organización del trabajo a desarrollar, una organización del espacio y del tiempo, de materiales… Utilizar estrategias es tan sencillo como ordenar elementos personales, interpersonales, de contenido y ponerlos en práctica. De esta forma, desencadenan una actividad en el grupo de alumnos y en cada uno de ellos en particular. En otras palabras, una estrategia educativa es “un plan para lograr los objetivos de aprendizaje, e implica métodos, medios y técnicas a través de los cuales se asegura que el alumno logrará realmente sus objetivos y que la estrategia elegida determinará de alguna forma el conjunto de objetivos a conseguir y, en general, toda la práctica educativa” (Salinas , 2004).



Cuatro principios metodológicos generales

Proporcionarán  al alumno una  variedad de medios y la posibilidad de tomar decisiones sobre el aprendizaje.
Son:
- Gran grupo: suele plantearse esporádicamente, sólo cuando se trata de proporcionar información sobre un evento, participar en alguna celebración, día de la paz, carnavales–, enriquecer el desarrollo del currículo fuera del aula –visita a teatro…. Puede tratarse, por ejemplo, de realizar una visita cultural al entorno.

- Grupo-clase: también idóneo para técnicas expositivas, pero cuando, además, se necesita una interacción más directa y próxima del maestro con los alumnos, es decir, si la facilitación de información se complementa con preguntas, diálogos, debates… que implican a todo el grupo.

- Grupo o equipo de trabajo: compuesto por cuatro o cinco alumnos. Es una opción imprescindible desde el enfoque constructivista del aprendizaje que aquí he asumido, ya que el peer group –formado, según convenga, por elección de los alumnos o por designación del maestro– es una situación que permite la mediación de los compañeros más capaces en la construcción del conocimiento de otros miembros del grupo. Se trata, fundamentalmente, de poner en práctica el aprendizaje cooperativo, que prima la heterogeneidad sobre la homogeneidad de los grupos y que ha demostrado que contribuye a enriquecer la socialización del alumno y a mejorar su aprendizaje significativo.

- Trabajo individual: esta modalidad debe reforzar la individualización del proceso didáctico que ya se haya realizado en las situaciones de grupo-clase y grupo o equipo de trabajo, profundizando en la atención a la especificidad de cada alumno, a sus problemas y ritmos de aprendizaje.


TECNOLOGÍAS DE APOYO ON LINE EN EDUCACIÓN

Para comprender las posibilidades que puede aportar Internet en el campo educativo es necesario distinguir entre los siguientes conceptos:


Tecnología física. La tecnología física utilizada indica el sistema de transmisión de la información (cables, líneas de teléfono, satélite,…), protocolo de transferencia, comprensión de los datos, etc. Desde el punto de vista del usuario, la tecnología física define algunos parámetros cómo la velocidad de transmisión  de la información, asociada al tamaño de los archivos y la posibilidad de mover esa información desde diferentes medios (teléfono móvil, pda, ordenador, televisor…)

Herramientas. Aplicaciones de software que permiten al usuario utilizar los servicios de la red: comunicarse con otros usuarios, navegar por la web, buscar información, descargar archivos…

Entornos. El desarrollo de herramientas para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje a distancia a llevado a la creación de los entornos virtuales, entornos de de e-learning o plataformas. Estas son aplicaciones (software) basadas en la web cuya función es facilitar la distribución de los cursos e incluyen diferentes herramientas para la comunicación entre profesores y alumnos, para la creación y publicación de contenidos, y herramientas para la gestión del curso.



Entre las herramientas que pueden utilizar la red para mejorar la comunicación en el proceso formativo podemos señalar:

Correo electrónico: Como herramienta de comunicación asincrónica permite establecer una línea  de comunicación en formato texto entre alumno y estudiante individual y privada.


Lista de distribución de correo y foro: Este otro tipo de herramientas también de tipo asincrónico establecen una comunicación textual que se realiza entre un miembro de la comunidad educativa y el resto de los que forman parte de esa comunidad. En este caso se pierde la privacidad y se suelen utilizar para compartir experiencias, información, etc… hacia la búsqueda de un aprendizaje compartido.


El chat y la mensajería instantánea: En este caso la comunicación se establece de una manera sincrónica, los participantes deben estar conectados al mismo tiempo. En este caso se pierde la flexibilidad en cuanto al tiempo pero se gana en interactividad y en rápidez de respuesta. Como las anteriores está basada en mensajes de texto.

Videoconferencia/Audioconferencia: Se podría decir que estas herramientas tienen las mismas propiedades que el chat pero en el primer caso sustituyendo el sistema textual de mensajes por el audiovisual y en el segundo por el audio únicamente.


Pizarra compartida: Se ofrece un espacio compartido entre varias personas para que puedan poner en común recursos de todo tipo.


Además de las herramientas de comunicación, Internet  también aporta otro tipo de herramientas para el acceso y distribución de contenidos:

FTP (File Transfer Protocol): Es un protocolo de transferencias de ficheros para poder poner en línea contenidos que puedan ser accedidos por cualquiera desde cualquier espacio y en cualquier momento.

Motores de  búsqueda: Para la localización de información en Internet existen los motores de búsqueda que son sistemas en los que se encuentran indexadas las páginas web de todo el mundo atendiendo a determinados criterios. El usuario debe introducir las palabras que desea buscar y el sistema le muestra un listado de las páginas que más se aproximan a los elementos introducidos. Para mejorar estas búsquedas se habla de la web semántica que consiste en añadir significados al html (sólo texto) que compone las páginas web.
Entornos de trabajo colaborativo: Son espacios de trabajo compartido que permiten compartir documentos a través de  distintas plataformas entre usuarios de un mismo grupo.

Entornos virtuales de formación 3D: En estos entornos la persona se presenta a través de un cuerpo virtual que se denomina avatar. Surgen para la creación de escenarios de comunicación interactivos de ocio, relaciones y diversión, pero el mundo educativo  está corrigiendo sus potencialidades por ser maquetas vivas, entornos seguros para el aprendizaje activo, la simulación del ensayo error, claves para aprender haciendo(Casamayor, 2008).

Juegos y simulaciones: Son dos tecnologías tradicionalmente utilizadas en la formación para el trabajo que permiten crear un entorno seguro para el estudiante, reducir los costes al poder utilizarse un número elevado de veces, poder crear un entorno exclusivamente centrado en variables pertinentes para el aprendizaje del proceso o capacidad que se requiera, y poder aprender de los errores cometidos, y realizar de nuevo la experiencia buscando éxito (Cabero, 2009).




ALGUNAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS BASADAS EN LAS TIC


Plataformas de enseñanza Virtual: Una plataforma de enseñanza virtual o LMS(Learning Management System) se entiende como un software que dispone de diversas funciones gracias a diversos componentes y herramientas, de yal forma que presenta en un todo homogéneo un “entorno virtual” o espacio para el desarrollo de actividades formativas através de la red(Pavón, 2005).

Blogs: Los blogs o bitácoras son páginas web en las que se recogen cronológicamente las entradas que va introduciendo el autor o autores de manera que aparece en primer lugar la más reciente. A estas entradas los usuarios pueden añadir los comentarios que estimen oportunos de manera que el discurso se puede enriquecer sustancialmente al entablarse verdaderos diálogos entre los lectores y los autores. Los blogs se pueden ilustrar con fotografías o videos creando lo que se conoce como Fotoblog o videoblog.


Wikis: Una wiki es un sitio web en el que los usuarios pueden editar todas sus entradas. De esta manera, el contenido de la página se construye con la colaboración de todos los usuarios. Para ello se utiliza una notación sencilla para ciertas características de formato y se mantiene un historial de modificaciones por si se quiere en algún momento volver a un estado anterior de la página. El mayor ejemplo de la potencialidad es la Wikipedia.

Webquest: Es una actividad orientada a la investigación, en la que parte, o toda la información con la que interaccionan los alumnos, proviene de Internet. Sin embargo, la búsqueda de esa información no significa su comprensión, con lo cual el verdadero reto  es el de realizar una comparación contraste, extracción de conclusiones y la realización de un producto final con la información recopilada. Es importante destacar la importancia del trabajo cooperativo, se trabaja en grupo y cada miembro tiene asignado una parte del trabajo con lo que el resultado final depende del buen funcionamiento de todas las partes.

     Voki: es una aplicación Web que permite personificar personajes digitales. Es decir, mediante un personaje animado un usuario puede hablar, quienes lo escuchan verán ese personaje con su voz.
En un contexto escolar la aplicación que se le puede dar es la siguiente:
Se pueden crear “vokis”, para después insertarlos en la página de clase, o enviarlos por correo, de forma personalizada (de este modo, introducimos también un factor comunicativo muy importante). Aunque NUNCA debemos olvidar que el texto verbal producido es de una MÁQUINA, algunos idiomas tienen una pronunciación bastante real, y podemos jugar con ella (especialmente, para la enseñanza de idiomas).




APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y LAS TIC.

El uso de la tecnología como herramienta en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) favorece ampliamente los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que permite plantear situaciones que favorecen en el estudiante la adquisición de habilidades cognitivas y de un aprendizaje significativo en, la medida que esta permite recrear el contexto, eliminar las barreras espacios–temporales, usar información actualizada, interactuar de manera sincrónica y asincrónica y mejorar sus habilidades en el dominio de las TIC entre muchos otros aspectos.

El “ABP es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que se sustenta en la teoría constructivista. El ABP ha tomado mayor fuerza en los centros de educación superior, donde la mayoría de los estudiantes tienen un aprendizaje memorístico y no logran relacionar lo que aprenden en las instituciones, no infiere lo aprendido en momentos de enfrentarlo en una situación real, el estudiante se vuelve un espectador más que sólo recibe información de clases magistrales, copias, textos entre otros elementos.”

El ABP surge como una alternativa para el estudiante quien es el que indaga su propio aprendizaje según las necesidades que tenga para resolver los problemas propuestos, lo que conlleva a buscar en diferentes áreas de conocimiento. Este tipo de estrategia puede ser llevado a lo largo de una carrera profesional o bien en un curso definido, también puede ser utilizado como técnica didáctica aplicado para la revisión de ciertos objetos de aprendizaje de un curso.       


“De acuerdo con esto el ABP se sigue tres principios básicos:

·         El entendimiento con respecto a una situación de la realidad que surge de las interacciones con el medio ambiente.
·         El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
·         El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.


Entre las características del ABP, se encuentran la actitud, disposición, la autonomía del estudiante, además:

·         Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
·         El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
·         El aprendizaje se centra en el alumno y no el profesor o solo en los contenidos.
·         Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
·         Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
·         El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.


Entre los objetivos del ABP están los siguientes:

·         Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
·         Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje para la vida.
·         Involucrar al estudiante en un reto con iniciativa y entusiasmo.
·         Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integral y flexible.
·         Monitorear la existencia de objetos de aprendizajes adecuados al nivel de desarrollo de los estudiantes.
·         Orientar la falta de conocimiento y habilidad de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora.
·         Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.


El proceso que se propone para resolver el problema, a través del APB es:

·         Planteo de situación problemica.
·         Explorar el problema.
·         Buscar las posibles soluciones
·         Solucionar el problemas
·         Trasmitir a través de los medios de comunicación la solución de problemas
·         Identificar las estrategias que se aplicaron para Recursos el problema.


Con el desarrollo del ABP se busca que los estudiantes adquieran las siguientes habilidades:

·         Alumnos con mayor motivación.
·         Un aprendizaje más significativo.
·         Desarrollo de habilidades de pensamiento.
·         Desarrollo de habilidades para el aprendizaje.
·         Integración de un modelo de trabajo.
·         Posibilita mayor retención de información.
·         Permite la integración del conocimiento.
·         Las habilidades que se desarrollan son perdurables.
·         Incremento de su autodirección.
·         Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades.
·         Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.
·         Actitud automotivada.”



Factor relativo a subsanar la falta de recursos materiales que dificulta la aplicación de las TIC.

Para un correcto acceso a las Tecnologías de la Información y la comunicación es necesario contar con una serie de recursos materiales, que requieren en algunos casos un mantenimiento y un servicio técni­co. Obviamente, para un uso educativo de las tecnologías es necesario contar con recursos materiales en buen estado, por loque las adminis­traciones educativas tienen la responsabilidad de dotar a los centros edu­cativos de estos recursos, para así posibilitar un diseño y desarrollo de actividades de todas las áreas curriculares a través de las tecnologías.
Cuban, L. (2001) considera que la inversión actual en tecnolo­gías, a pesar de haber constituido un esfuerzo económico a las adminis­traciones educativas, no está siendo aprovechada o maximizada por los docentes, por lo que existen argumentaciones que aseguran que no tiene sentido un encarecimiento de la enseñanza con medios materiales que serán ignorados o utilizados esporádicamente y sin sistematización.